化学复习课如何做到高效

本文作者系郑州东枫外国语学校化学老师李莎

“炒冷饭”的本义原是将凉饭在锅中加温炒热，比喻重复已经说过的话或做过的事，没有新的内容。复习课中，如果让学生机械重复练习已学过的知识，就是“炒冷饭”行为，这样的复习课，不仅索然无味，也缺乏实质性的意义，在化学复习课中，如何避免“炒冷饭”行为，打造高效复习课堂呢？接下来，我将从化学复习教学的现状及应对策略两方面阐述如何提升学生的复习效果。

一、复习课的定位

复习课与新授课应有不同的教学功能，新授课围绕某一知识点创设情境，帮助学生了解知识的形成过程并进行多角度分析与研究，此时学生解决问题的能力不强。复习课则着眼于对学生进行方法指导、促进学生思维能力的提升。要上好一节复习课，教师应在新授课的基础上,对学生的疑问点进行梳理，提高学生的知识熟练度，再引导他们总结知识体系，搭建解决不同问题的思维支架。

二、复习课教学存在的几个问题

问题1：从精选课堂练习到重编模拟试题，未真正体现适、精、活。

学生反馈：老师讲到的题我没有错，而我错的题，老师没有讲。

问题2：讲课时“包办代替”。

老师代替学生的思维和动手的体验感,把解决问题的“想法”“点子”“思路”一股脑儿讲完，导致的后果：限制学生能力的发展，学生听得懂，但不同情境不同问法下又不会做，无法建立自信。

问题3：“以点带面”的提问式讲评。

复习课多以讲评习题课居多，遇到重点难题，在绝大多数学生都没能找到解决问题的思路时，老师就请个别学生在全班面前表述他的解决方法，这就使此问题不能对其他学生的能力发展和提高起促进作用，也不能针对性地解决实际问题。

三、构建高效复习课的策略

1.准确分析学生的情况，有的放矢

习题讲评是化学复习教学上非常重要的环节，教师讲评不是想当然，在估计学生哪里会出现错误前，应充分了解学生解题情况以及哪块知识点是易错点，做到不错不讲，少错少讲，多错重讲。教师的讲解重点不在于“答案是什么”“怎么做”，而在于明确学生的思维堵点后将重点落实到正确答案是如何形成的。教师讲评时注意引导学生分析对应考点，如何迁移应用知识点，题眼在何处，有无最佳解题方法和最符合逻辑的表述，最终形成总结。这样的讲评可以使学生的错误思维得到充分的暴露，教师容易找到问题的症结所在，同时促进学生不仅仅去做题，而要去研究问题。其次通过统计某些高频错题的具体学生名单，上课时实现思维同步，通过点名让做错的同学分享他的错误思维过程，或是分析错误的原因。这不仅让其他学生觉得有新鲜感、印象深刻，还能避免学生们下次犯同样的错误。当做错的同学无法分析时，则可以根据名单请会的同学帮忙理清思路，这也促进了课堂上生生互动的复习模式的形成。

2. 明确化学复习内容，注重学习方法引导

复习课重在引导学生回忆学过的知识,梳理成知识网络,一边捋知识点，一边将分散繁杂的知识进行分类整理，使其系统化，并找出其中内在的联系和规律，把握知识的结构，集中精华，高效推进课堂。如运用归纳整理法，使知识间的联系或规律简便易记，有利于学生灵活应用。例如：根据物质间的相互转化和知识间的相互联系，归纳小结出初中化学中的几个“三角关系”。这有助于学生理解氧三角、碳三角、钙三角、氢三角、铜三角等物质间相互转化关系的同时，还对这几种物质及物质化学性质和用途有了更深刻的理解。学生建立知识思维导图的同时，也更明确了中考推断题的一般思路和方法。复习课讲授知识比较枯燥无味，容易让学生快速失去兴趣，教师可以运用多种教学方式增添课堂的趣味性。例如课堂教学加强设问艺术——多在思考的转折点上设问、在理解的疑难处设问、在规律的概括时设问、从旧知引入新知时设问、在有比较或有联系时设问、在学生练习时发现带有普遍性错误的问题时设问，引导学生从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法，从而使学生掌握分析方法，拓展思维能力。

3. 精心设计课堂内容，激发学生学习动力

教师依据教学目标设计不同模式下的课堂教学内容，利用化学实验增强学生复习体验感，让学生通过动手实践来掌握生涩难懂的知识。比如若讲解粗盐提纯，深入探究如何去除食盐中的Na2S04、CaCl2、MgCl2等杂质时，可以根据不同层次的学生进行有效分组。小组同学不断思考与交流，尖子生帮助后进生的同时，整个过程促进参与讨论的所有学生加深最佳方案思路建立的印象，提升思维和语言表达能力。实验环节学生动手体验如何去除杂质，在反思环节掌握并总结粗盐提纯试剂选择的依据和除杂的一般思路。在专题复习物质鉴别时，我们还可以模拟一个家庭厨房，将食盐、白醋和纯碱这三种无色液体放在一起让学生进行分辨，学生们通过小组讨论的方式，选择能够辨别三种无色液体的试剂，并设计出实验方案进行实验。实验探究课不仅能够提高他们解决实际问题的能力还能激发学习热情，高效地达到复习的目标。

4. 精心设计课堂练习，提高综合分析能力

化学专题复习要根据知识的重点、学习的难点、考题的特点，打破教材的单元顺序，按知识的相对独立性和内在联系性，进行综合性的习题编辑与练习。教师应重点挖掘课本上的资源，将课本实验改为综合性大单元探究性实验，按设计实验及验证方案的思路，开展研究性学习，熟悉解答要领。同时借鉴近几年的中考题，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，熟悉此类试题探究性试题命题方式，举一反三，不要思维固化。社会关注的热点也是中考情境性问题设定的题材，如环境保护与水污染问题，包括大污气污染、臭氧空洞、酸雨、温室效应、白色污染等；能源危机与开发新能源问题；防火、防爆、防毒等安全知识；流行疾病的预防；维生素、微量元素与人体健康等知识；以及科学新发现、新技术等。这类题目的设定能培养学生对化学知识的理解与灵活应用能力。所以，教师要密切关注这些方面的信息，经常与所学化学知识联系，进行知识迁移的同时应用于变式和模拟训练，让学生在有限的考试时间内做到应对自如，有效提升综合分析能力。

随着新课程改革的不断深入,教师的教学理念、教学方式都发生了很大的转变,学生的学习方式也在不断变化。本着“一切为学生发展”着想的原则,从创新特色教学模式着手,构建高效课堂是大势所趋,教师需灵活运用多种有效方式引导学生积极参与复习过程，不断创新复习课教学模式，从而提升课堂教学效率。通过营造个性化且充满活力的化学课堂环境，让化学复习也能焕发出蓬勃的生机和活力。（赵薇）

编辑:林辉　　审核 ：阎乃川